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科技赋能教育装备

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科技赋能的这么多年,“传统教育”真的被革新吗?

教育综合问对教育张良 2018-02-08 · 15:592018-02-08[ 亿欧导读 ]
教育创新一直是教育行业热议的一个话题。什么是教育创新呢?本文作者认为,创新是指教育创造普适、科技、经济的教育新模式。威尼斯人娱乐场 2图片来自“123rf.com.cn”

教育创新一直是教育行业热议的一个话题。什么是教育创新呢?事实上,创新是指教育创造普适、科技、经济的教育新模式。普适意味着这个模式的能力是可以迁移的,很多很好的教学模式可能对教学者和学生的能力要求过高,是无法迁移的模式,是无法普及的。

本篇演讲来自张良老师。张良老师曾多年担任《南风窗》的副总编辑,离开媒体后收集了上百个教育创新案例,并创办泉源实验学校,目前,张良老师任爱卡的米教育有限公司CEO。多年在体制、民间、技术三个圈子来回走动,让他产生了对教育创新很多不一样的观点。

本文转自问对教育,经亿欧编辑,供业内人士参考。


我今天跟大家探讨的主题是《走出孤岛,联接带来改变》,这个主题也是来自于我个人过去几年的经历。大家说联接,好像平时用的是连续的连,和关联的联有什么区别?这和走出孤岛这个主题是直接相关的,两个虽然都代表着对接,但是对接的路径和强度是不一样的,联接的联往往是意味着最短的路径,我们教育创新者就想找到同道中人,找到志同道合的人可以迅速发生对接,但是觉得跟我们有一些远的人甚至和我们有一点弱关联的人,我们的对接就好像不容易。

我现在相当于在三个圈子,民间、技术、体制三个圈子来回走动之后就产生了很多感想,这三个圈子可能各自的理念有所不同,但是在我看来都是非常难得的中国教育的创新力量。

三个圈子之外如果把视野放得更大,我们会看到我们面对的挑战是极为艰巨的。大家做教育创新能感觉到,我们面对的传统力量那不是一个轻而易举可以去改变的对象,三个所谓不同的创新力量到今天可能之间的合力,大家彼此的联接非常不够,甚至有互相贬低,甚至攻击的现象发生。

最近几年我在技术圈待得比较多,我经常听到尤其是一线学校的,他们会对很多的技术带来的所谓学习效率的事情非常地排斥,他觉得这无非是应试的帮凶,很多教育创新者对任何提升知识学习效率的行为是很反感的,但是可能体制内的学校对民间教育的创新也会不屑一顾。

三个圈子不能形成合力的结果就是因为我们无法达成大家共同的目标,去改变传统的教育。除了我们要面对的大环境之外,即使没有这些外在环境的约束,我觉得我们做教育创新的人要实现自己心目中的目标,艰巨仍然是巨大的。

我们今天的教育往哪里去?本质是要培养什么样的人,每个教育者都会有自己心中的期待,把所有的期待加起来我们就是想塑造一个超人,知识面很全面,坚毅的品质,也需要有批判的思维,国际视野也需要。我们会在学生的身上,在培养的目标上,我们会加越来越多的目标,我经常开玩笑,就是好像人类所有的美德,我们都希望下一代具备,但问题是如何去实现,我们任何一个单一的力量可能都无法去实现这样一个梦想。

回到我们百年前的很多争论一样,到底是要革命还是改良?到底是多研究问题?还是多研究主义?奥门泥斯人,这三个圈子里边最大的公约数可能回到一个根本的东西,也是这几年我比较关注的更多的,不是在教育的方向,而是在教育的方法,我们面对很多的挑战,我们是不是有切实的解决方案?

我举一个具体的例子,这个场景我们可能都熟悉,我们也做过学生,即使在学校里面我们可能不会排排坐,但是我们经常面临的挑战是学习过程中师生之间想发生交互的时候是什么样的局面,跟老师交流的时候得到的反应是什么?

沉默,大多数学生甚至心里默念不要点到我,或者永远愿意举手发言的永远是学霸级学生,他想获得更多表彰。是学生真的不愿意发言吗?是他们心目中没有问题吗?显然不是。这个场景存在的局面我们怎么破?一般的思维我们会觉得是不是学生他的心理会有很大的障碍。那我去培养老师的心理调整能力,或者是不是学生表达能力不好,我们开一门口头表达的课程,甚至辩论赛,我们看似在培养他的能力,但这是一个不可持续的事情,因为学习时间是有限的。

我们看一个例子,一个年轻老师如何用简单的方法解决教学过程中交流的问题。这是比较实验学校一个刚刚工作两年的年轻的高一化学老师,他用了一个很奇怪的词——漂移式互动,应用于课堂,这个老师是新老师,面临的师生交流问题更加严重,学生在课堂上不愿意跟他互动。

他怎么破这个局?他用漂移式互动居然达到了四个效果。

首次他做到了多维交流,我们平时课堂互动最多抽查一两个学生,结果他的课堂上所有学生都可以发言,而且无声胜有声,所有的发言最后还能记录,消除了学生心理顾虑,给他带来了勇于发言的安全感。

我们平时看视频说要评论,传统是在下面发帖或者发言,但是现在B站出来之后所有的发言直接印在画面上,成年人会觉得这是什么稀奇古怪的东西,把画面都挡住了,这就是互联网原住民喜欢的交流方式,想到什么就直接说出来,而且想要看到同样观看视频的人的感受。

这个老师很聪明,把这个发到他的微课上面,带来的效果是,班上最不愿意发言的内向学生都变得极为活跃,不懂的地方问题随时提出来,这个环境下他没有心理的焦虑感,有很强的安全感,这是他熟悉的交流方式。

所有的问题这个老师在后台都可以看到,甚至可以参与编辑,简单的问题可能同学之间解答了,复杂的问题老师可以参与讨论,而且事后对所有的问题可以做简单分析,用三种颜色分别标识出来,哪些同学提出有意义的问题,哪些是存在疑惑,哪些是纯粹扯淡,不光是全班,甚至他带的不同班级、不同年纪学生,大家在做一个共同的课堂笔记。

最后他甚至把这个工具更加运用,可能3分钟的微课中有大量的问题,他会停下来看看讲到什么地方了,是不是认知的难点出现了?他把这一段视频,基于学生信息用不同的条块来提示,不同的班级学习完之后,所有的数据在下一个班学生学习的时候就开始发挥作用,可能1分30秒的时候进度条变成红色,学校的学生会知道一个需要你更加专注的认知难点会在后面出现。

他用了一个非常简单的工具,把我们传统教学中面临的师生沟通互动的问题解决了。这是不是可以给我们带来另外一个思路?传统课堂交流一定是老师为中心,老师掌控所有交流流程,我点谁谁就发言,所有的发言者只是看着老师,当我们把老师这个中心去掉之后,让学生之间建立互动通路,信息传递的通路,同一个课堂,同一批人,我们不需要做所谓的专门心理和表达能力的训练,他们之间的互动和交流,作为一个学习共同体的深度就自然而然地可以发生。

这就是我想说的联接带来改变,课堂里面,每个学习课题从互不相干的学习孤岛,我们用一种简单的方式真正联接起来之后它所带来的改变会超出我们的想象。这个新的领域中间也不是完全没有边界的新领域,它里边也有规则,比如老师基于各种扯淡的比例,问题的比例,这些数据跟全班共享之后,就会发现有些学生刚开始会很好奇,会东拉西扯,这种学生会自然慢慢注意自己的言行,和纯粹的网络环境又有所不一样,又开始建立新的网络世界里面的规则。

这个网络世界我们经常说它是虚拟的,但是我们现在还会说它完全是虚拟的吗?它的交流在真实发生,真实交流,线上线下交流已经非常完美融为一体了。师生交流环节带来更多联接时的改变可以发生到这样的程度。

我们再来看另外一个更复杂的更完整的学习链条,我们把所有的学习者更紧密地联接在一起的时候,课堂可以发生什么样的变化。

我们把注意力转向推动体制内学校变革的时候,我们发现同一时刻,一个非常普通的乡镇初中,它有八种学习形态在同时发生。可以看到,桌面有平板,平板是五花八门的,农村的学生有什么设备带什么设备,有的学生用平板看完之后再互相讨论。小组长跟其他组员解释难点,第四张图更有意思,这个男教师发现学生搞不定问题,还有学生在黑板上写写画画讨论问题,还有的学生自己拿着教材和其他学生讨论,还有把小组解决不了的共性问题写在黑板上,等待其他小组来解决,还有喜欢按照自己节奏学习的学生,这是同一时刻在一个学习场景。

这些学生和老师普通人,当我们把这些普通人更紧密联系在一起之后,他的学习状态、学习深度确实会发生非常大的变化。

这是最近几年我们做的事情,我们在推动平板普及化。很多觉得平板不是新鲜东西,国家每年搞教育信息化砸几百上千亿,送了很多平板到学校,基本都是摆设,上公开课的时候偶尔用一下,平板有那么大的作用吗?

如果你把平板只当成储存很多学习材料的容器,当然只能起到所谓电子书包的作用,但是如果你把平板看成是一个学生所能拥有的独立兴趣通路,是在课堂里建立更加平衡的师生信息权利,看成这么一个工具的时候,你会发现课堂里所有信息的基础的交换方式会发生改变。

我们去很多课堂看,一个老师平均有25-30%的时间在做最基础的信息交换的工作,这个工作以一种非常传统的非常低效的方式在进行,而且在传统的课堂信息传递的方式中,老师无论是写在黑板上的,还是PPT中间演示的都是广播式单向传播的方式运行,没有建立师生之间双向传递的通路,因为学生没有任何权利输出信息。

但是我们为每个人建立独立的兴趣通路之后,学习的形态不一样了,老师、学生之间有更多信息连接通路,这个时候学习的形态也在发生改变。

很多老师黑板上总结的东西确实是跟学生互动讨论产生的关于知识要领、概念理解的核心,但是所有这些有价值的信息,一旦下课,黑板一擦或者PPT一关,就都消失了。

孔子有一个非常好的学习方法,温故而知新,但是我们离开教室之后这个故还在哪里?理想的状态是希望所有信息留存在脑袋里,但是人的自然记忆规律,离开教室30分钟以内基本上可能50%以上的信息早就丢失了,等到晚上的时候可能还剩下30%,等到再次想要温习的时候,所有课堂信息已经支离破碎了,这些信息我们如何留存、分享和更好的传递,这时候我们发现新的技术有非常大的预留空间,简单的拍照上传就能留下所有的。

我们经常会强调学生在学习任何东西之前,如果你提前学习,你学习质量一定会更高,因为预习可以帮助你梳理出你不懂的那些问题,更精确定位你在正式学习时要解决的问题方向,但是我们知道即使老师再怎么强调,有良好预习习惯的学生很少,为什么?这是因为预习好与坏得不到任何反馈,心理上无法构成一个激励机制。比如我认真预习了,老师你也不知道,我认真看书了,做了很多知识提炼,也梳理出了很多我想解决的核心问题,但所有这些信息老师能知道吗?别的学生能知道吗?

如果预习能以某种形式呈现出来,可能是对知识理解的所谓重点的勾画,甚至是以思维导图的形式来提炼你对知识的理解,或者你还有哪些疑问,所有信息重要的动作是拍照以后上传到班级共享的群里面,以及老师同一时间要可以收到所有学生预习反馈的信息。你有这些反馈动作的时候,你会发现学生对预习的重视程度是不一样的。

很多学生非常想跟老师说什么,想跟老师说这段过程中在想什么的时候,发现跟老师没有任何沟通渠道。现在可能一块小小的平板,每个人开始有了一个独立信息通路的时候,它的状态是不一样了,在家里也好,在办公室里也好,同步可以收到,甚至可以提前预支,学生对下一堂课要学习的内容,在上课之前已经理解到什么样的程度。

我们说教学要有针对性,要有的放矢,这个的如果你不知道的话,你的靶子就不存在,最后在课堂上可能就是老师乱箭射死学生,因为你不知道学生的重难点。我们一个简单的信息通路建立起来之后,即使老师的能力没有什么变化,但是课堂教学也在逐步提升。

同样的思路,我们把各常规教学的环节逐一进行互联网化升级改造。我们并不想推翻转课堂等新教学模式,因为翻转课堂仅仅只是信息化教学的模式之一。我们更多强调的是把传统学习的各环节,我们用互联网的方式升级之后,制造出一个一个类似于信息化的积木块,有更多更好的积木之后可以创造更多的可能性。威尼斯人娱乐场,所有改造的总指向,是希望建立学习者之间更深的联结。传统线下班级之外,我们会为每个班级建立一个在云端的班级,有些学习行为适合在班级发生,有些学习行为适合在运单发生,线上线下是一个高度的融合。

最后我们希望无论你做什么样的教育创新,我们希望创造的是普适、科技、经济的教育新模式。普适意味着这个模式的能力是可以迁移的,很多很好的教学模式可能对教学者和学生的能力要求过高,是无法迁移的模式,是我们无法普及的。普适是指新模式的能力和资源是可迁移的。科技不仅仅是指技术,也指教学科学化,对教学规律的尊重。最后就是要考虑经济效益,它是否是在大多数人可承受范围内的。

以上这是我心目中理想的创新教育。

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《新一代人工智能发展规划》提出:发展人工智能必须从娃娃抓起,逐步开展全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程。人工智能教育包括人工智能技术用于教育与学习和人工智能的相关课程引入。可如何运用人工智能技术开展教学,如何设计相关课程,这些问题对中小学人工智能教学的落地带来了极大挑战。

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科技赋能教育,未来将面临这十大变革

教育综合教育之弦教育部规建中心2018-01-20 · 12:002018-01-20[ 亿欧导读
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新的科技革命对人类社会、学校形态、学校价值追求产生了巨大冲击,在人工智能革命下,未来学校已经破壳而出,未来学校不是对今天学校的推倒重来,而是从今天的学校出发,通过逐步变革实现的。威尼斯人娱乐场 5图片来自“123rf.com.cn”

新的科技革命对人类社会、学校形态、学校价值追求产生了巨大冲击,在人工智能革命下,未来学校已经破壳而出,未来学校不是对今天学校的推倒重来,而是从今天的学校出发,通过逐步变革实现的。

那么,走向未来学校的变革路径是什么?国家督学、山东省教育巡视员张志勇在教育部学校规划建设发展中心的一场研讨会上,提出走向未来学校的十大变革,希望对你有所启发。

本文转自教育之弦,经亿欧编辑,供业内人士参考。


教育是综合市场,科技赋能是立体工程

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人本化:新素质教育时代

改革开放以来,素质教育始终是我国教育改革发展的战略主题。党的十九大报告把教育摆在优先发展的位置,指出建设教育强国,发展素质教育。与新时代中国特色社会主义相适应的素质教育,必然具有新的时代内涵、符合新的时代要求,中国教育将进入新素质教育时代。

新时代教育发展面临的主要矛盾是人民群众对美好教育的向往与教育发展不平衡不充分之间的矛盾。教育发展的不平衡实质上是教育资源配置问题。这种不平衡体现在区域、城乡、校际之间,也体现在不同教育类型之间。教育发展主要矛盾的转变,意味着我国教育的功能定位将从工具本位转向以人为本。从本质上看,就是要真正实现教育的“去应试化”,完成教育价值观的重建,推动整个教育从“应试本位”走向“人的发展本位”。

新素质教育时代未来学校应该培养什么样的人?第一,全球化背景下国民应具备怎样的核心素养?第二,新时代中国特色社会主义现代化强国建设对国人的素质要求是什么?第三,人工智能社会对人的素质提出了怎样的新要求?

新时代新要求下,文化素养、健康素养、艺术素养、绿色生活素养亟待加强,培养知识型、技能型、创新型劳动者将成为教育改革发展的时代强音。体育和艺术教育的价值远远超过了学科本位价值,深化体育和艺术教育是培养学生全面发展的必由之路。

科技赋能教育是一个比较宏观的概念,如果想探索科技究竟怎么赋能教育,把这句话落在实处,则还是要回到推动人工智能教育的发展规划当中来。核心是人工智能技术用于教育与学习和人工智能的相关课程引入,这其中包括几个关键环节:构建智能学习、交互式学习新模式;应用人工智能在校园里对教学、管理等全流程形成辅助;基于大数据的在线学习教育平台、智能教育分析平台,提供以学习者为中心的教育环境,实现教育定制化;在中小学阶段设置人工智能相关课程,逐步推广编程教育,鼓励编程教学软件、游戏的开发和推广。

②参观者体验“全沉浸式VR套装”相关课程。

开放性:学校不再是封闭的孤岛

传统学校是从人类社会的生产生活中分离出来的专门教育机构。它有专门教师、课程、实施教育场所、教学制度等,这些有组织、有目的教育教学活动都是在一个用围墙围起来的地方进行的。这个“围墙”既是一个实体的存在,更是一种把学校与社会隔离开来的一种隐喻,学校是教孩子们学习的地方,是“象牙之塔”。

而在人工智能时代、互联网时代、大数据时代,传统学校形象正在被颠覆,传统学校的“围墙”正在被打破,未来学校的许多特质正在从传统学校的改造与创新中脱颖而出。

第一,从功能上讲,未来学校将呈现出教育的“去中心化”趋势,学校作为“传授知识的中心”这个概念将会被颠覆。

第二,从学校与社会的关系看,教育的实施正呈现出“去边界化”,学校与社会之间的篱笆正在被拆除。

第三,从教育实施的空间看,未来学校呈现出“社区化”,社区已成为实施教育教学活动的重要场所。

第四,从教育资源的供给看,未来学校正呈现出开放化、共享化的特征,课程的供给不再是传统的学校教育的特权。

首先是构建智能学习、交互式学习新模式,意在改善教学环境。在这方面,企业需要深入了解教育环境现状,以电子白板、教育PC、智能平板等智能化设备改善当前的一人说教模式,让学习变得更有参与感、更有互动性。根据IDC调研数据,到2020年预计将会有50%的教育市场用户考虑使用大屏幕电子白板、平板等设备来改善当前教育环境的效率。

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定制化:课程供给从统一批发走向个人定制

传统学校发端于西方工业革命,其目的是适应机器大生产的需要,培养具有一定知识和技能的熟练工人。这种学校教育具有统一的课程设置、课程表、教材,教师具有统一的教案,学生有统一的作业和考试,呈现出鲜明的同质化特征。

未来学校的课程供给方式将产生重大变革,即课程供给将从传统学校的“统一批发”走向未来学校的“个人定制”,课程供给将从过去的学生围绕学校转,变为课程供给围绕学生的需求转。定制化课程实现的具体路径将基于互联网、云计算、大数据、物联网以及人工智能技术应用的学生学习诊断和分析。由此,未来学校教育将逐步走向适应每个学生的“精准教育”。

其次应用人工智能在校园里形成教学、管理辅助,意在加强教育管理。这需要企业提供完备的音视频采集、语音识别、认证传感、大数据分析系统的参与其中。单纯某一方面的技术让人联想到的企业名字其实不在少数,但是如果提供综合支持显然需要企业具备深厚的产品和资源整合能力,需要企业积极探索广泛合作、互通有无、集各家之所长。

③科大讯飞展示人员向参观者示范“AR智能课桌”的操作。

综合化:课程组织从分科走向综合

课程内容编制的基本原理有两个:一是以学科为单位编制,二是以特定主题为中心,综合地组织多学科内容来编制。以“学科”为单位的学习和以“主题”为中心的学习之间的差异,就是以文化领域为基础的学习与以现实问题为对象的学习间的差异,这两者建构课程的逻辑是不同的。

传统学校课程内容的组织适应升学考试的需要,主要采用的是以学科为单位的编制方式。这种课程编制方式突出强调了学科逻辑,重视学科知识的系统传承。

进入21世纪以来,西方发达国家的课程教学改革越来越多地强调以主题为单位来组织课程和教学,典型案例是以美国为代表的项目学习和以芬兰为代表的现象教学。这一改革体现了未来学校课程改革的方向——“去学科化”。当然,“去学科化”并不意味着对学科课程的否定,而是在课程组织实施方面将越来越多地采用主题逻辑,在课程组织中逐步提高主题式课程的比例。

具体而言,未来学校课程的“去学科化”改革,将呈现出以下三个趋势:一是主题化,即以学科知识主题为单元组织实施课程教学活动;二是跨学科化,即课程内容打破学科界线,强调跨学科教学;三是生活化,即打破知识教学与生活相脱节的局面,回到具体的生活情景中组织课程教学活动。

在线学习教育平台、智能教育分析平台的建立,意在平衡教育资源。这将会涉及到大数据服务、云平台建设等一系列系统工程。在线学习教育平台的建立将有助于教育资源公平化发展,拉近偏远地区与发达地区教育差距。基于大数据服务和云平台的分析将帮助教育部门、学校全面了解教育教学情况,实时掌握。但大数据和云服务平台的建立也意味着信息的上传、分析,平台设备安全性、信息安全性、教育环境的隐私性是否得到保护也是这一环节需要考虑的关键点。

3月17日,为期两天的河北省教育装备展示会在唐山举行。124家教育装备相关企业在设置的706个展位中,展示了具有科技性、智能性、趣味性、实用性等特性的教育设施。

实践化:课程实施是“书本学习+实践学习”

未来学校课程的实施要坚持两条腿走路,即书本学习与实践学习的统一。传统教育是以纲为纲、以本为本,其优势是依托于教材和教辅进行知识的系统传承,但是缺了另一条腿——实践教育。学校教育不能只有书本知识教学,必须“去学科中心主义”,让教育回归生活。

虚拟世界越发达,现实世界越可贵。一所学校应该与外部世界保持积极的连接才会焕发出勃勃生机。这个外部世界是人类文明和创新的整个世界,是学校保持生机的源泉。创新企业、社区、工作场所、政府部门、大学、自然世界、博物馆……这些力量会不断滋养孩子的成长,促进学生自我系统与社会系统的连接与激荡共生,良性互动。

最后一个方面则是力求在中小学阶段设置人工智能相关课程,逐步推广编程教育,鼓励编程教学软件、游戏的开发和推广。这就明确提出了除了改善教育环境、加强教育管理、平衡教育资源之外的第四个重要任务就是实实在在落地人工智能、编程课程。最具体的内容实际上也是最有难度的部分,怎么教、教什么?怎么在其中运用人工智能技术?

在科大讯飞股份有限公司“全沉浸式VR套装”展区前,小朋友可以头戴VR眼镜,在VR教学一体机的协助下,进行“宇宙航行”课程体验。借助小巧轻便的VR教学一体机,体验者能够身临其境地进行从小学到高中涉及自然科学、地理、物理、化学等相关课程的教学体验,以切切实实的感受来加强对知识的认知和理解。

产品化:课程产出变为“内隐思维产品+外显实物产品”

在传统的教学逻辑中,今天所有的学习都是为明天做准备,也就是所谓的预备型教学。然而,每个人的未来都是不确定的,我们怎么可能把每件事都准备好?所以,我们需要将概念做个转换,由预备型教学转变为及时性教学,即每一次学习都是以问题为驱动,学生的任何一次学习都是为了发现和解决一个有意义的、值得解决的问题。

未来学校的课程产出要追求学生的内隐思维产品和外显实物产品,必须改变传统的教学设计思维,将教学设计的成果产出指向内隐的思维成果和外显的产品制作,采取由结果导向的“逆向教学设计”策略。首先,确定学生本节课的学习目标;其次,确定如何证明学生达成了学习目标;最后,安排各种学习活动和学习指导方法。

立足于“为思维而教、为创造而教”的未来学校,就课程实施来讲,必须改变仅限于教材和教辅的单纯的“讲解—训练—接受”的方式。

具体途径:一是进行基于教材的开放式知识加工。把教材作为学生学习的脚手架,以此为基础组织学生进行开放性的学习,在开放性的学习中展开思维教学。二是跨学科知识加工。组织学生通过跨学科学习,从多学科视角进行思维碰撞。三是基于学生自身生活经历的知识加工。以学生的亲身实践过程作为知识加工的依托,在实践中感知、发现、内化知识。四是对知识的应用性加工。创设问题情境,在解决问题中学习。五是对知识的设计——生产性。运用所学知识,设计制作产品。六是对知识的创新性加工。在知识的加工中,提出新问题、新思想、新观点。

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除了全沉浸VR套装,以“AR智能课桌”“轻沉浸VR套装”和“FLY云教室教学服务平台”等展区构成的“VR教育”展示区,向参观者们展示着科技教学装备所带来的魅力。

自组织:学校组织从班级授课制走向学习共同体

联合国教科文组织的最新研究报告——《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变》重新定义了知识、学习与教育的内涵,认为“可以将知识广泛地理解为通过学习获得的信息、认识、技能、价值观和态度”、“学习可以理解为获得这种知识的过程”、“教育可以理解为有计划、有意识、有目的和有组织的学习”。

它从两个方面颠覆了人们对传统学校教育的理解:一是学校教育的组织重心从传统的教师的教学中心转向了学生的学习中心,教师的教必须服务于学生的学。

二是学校教育的价值重心从传统的知识中心转向了全面发展中心,学生在学习过程中不仅要获得知识,更要获得技能、价值观和态度等。

未来学校组织形态的变革,一是“去教师中心化”。只有以学生为中心,课堂文化、学校文化、教研文化才能真正发生改变。”

二是学校组织细胞从教学型组织向学习型组织转变。未来学校必然要求对传统的班级授课制这一教学组织形式进行改造,使之成为服务于学生学习和发展的学习型组织。

三是把学校建设为师生共有的学习社区。要让学生意识到,来到学校学习不只是为自己负责,还要为别人负责,为周围的社区负责。四是将传统的班级授课制改造为学生学习共同体,引导孩子建设社团、组织的学习共同体,引导教师组织教师专业发展共同体,这是我们对未来学校组织形态的新期盼。

关于推进中小学人工智能教学,英特尔的案例倒是值得参考。英特尔及时捕捉到学校这一痛点,积极响应国家号召,利于其在人工智能领域的产品技术及生态优势,迅速联合生态合作伙伴进行创新和研发,协助学校共同推动人工智能基础设施建设和课程设置,并根据不同学校对人工智能教育的不同需求,为各级学校打造定制化的完整适用的人工智能实验室、教学解决方案。

明基和河北众合百汇科技有限公司联合设立的教育显示方案展区,一共搭建六个方案,涵盖教育短焦、会议平板、智能显示屏、激光高清高亮投影等,满足实际应用的具体需求。

智能化:学校教育手段进入“人+机器”时代

未来学校教育进入“人+机器”时代,意味着互联网、物联网和人工智能技术在教育领域的全面应用。人机融合的新教育时代要求未来学校大力推进“去人工化”,一切教育教学活动凡是机器能干的,都要交给机器去做,这是未来学校智能化必然要求。

应用新技术变革学校教育教学过程,必须坚持以下三个原则:一是问题导向化,即从现实需要技术支持的教育教学环节入手,有效提高教育教学效率;二是技术成熟化,即从成熟的教育信息化技术应用入手,让教育教学省时省力;三是应用人性化,即从寻找人机友好互动的技术入手,让广大师生一用就喜欢。

这是一套名为人工智能自动驾驶套件的教学方案,目前该方案已经在人大附中西山分校投入使用。该套件由一套轨道、搭载基于英特尔酷睿平台的NUC以及多个图像采集装置的模型车以及相关软件组成,可通过实时拍摄路面信息和交通信息等行车环境进行预判断,从而选择进行加速、刹车、转向和避让等动作,来模拟自动驾驶流程。配合英特尔Movidius神经计算棒降低延迟提高处理效率,配合OpenVINO开发套件可以将训练好的AI模型进行模块化打包,学校可基于此套件进行AI教学课题的开发和探索,培养学生的科技创新兴趣,激发想象力和创新力。

本次展出的教育短焦/超短焦激光投影机方案使用明基教育投影机LX833STD和LX82USTD搭配电子白板,超短投射比之下大幅减少屏幕阴影遮挡。另一层优势则是明基的防尘技术,为向观展人士科普明基教育投影机内部的防尘技术原理,由BenQ教育投影机LW83USTD播放的防尘视频派上用场,全密闭光机结构、褶皱型滤网扩大过滤面积等知识尽在视频解说中,生动直白地透露激光短焦投影机的稳定性与耐久性。

协同化:学校教育边界的消解与重构

人的教育有三个场域——学校教育、家庭教育和社会教育。学校教育是伴随着人类社会的分工,逐步从家庭和社会生产中分离出来的专门帮助学生成长的一种社会现象。由于近代科学和工业化进程的推进、现代教育的普及,学校教育越来越专门化,日趋成为传播知识、追求升学的“象牙”之塔,与家庭和社会之间的“鸿沟”越来越深。

但是,随着移动互联网时代的到来,移动学习终端的出现正在打破以固定的教材、教师和教室为支撑的传统学校对人类社会知识传播的垄断,学习成为随时随地可以进行的事。由此,学校教育与家庭教育、社会教育之间的边界正在被消解,学校教育向家庭教育的回归成为未来教育的必然趋势。

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除此之外,英特尔还联合合作伙伴推出了乐博士机器人。它是基于英特尔智能硬件平台及ROS环境的人工智能教育型机器人,具备强互动性和趣味性,兼容多编程语言。可满足初、高中及大学的AI普及教育,配套相应实验室解决方案、课程内容和师资培训服务。

此次展示会的举办,旨在充分发挥教育装备在学校教育教学改革中的支撑和引领作用,全面展示优质的教育装备产品,特别是为新产品新技术的推广应用搭建校企交流试用平台,以教育装备的现代化推动河北省教育事业的可持续发展。

英特尔在人工教育科普课程解决方案拥有领先的核心优势,包括基于英特尔的硬件计算能力和数据训练方法,能够为中小学生及高校提供全套的人工智能科普及动手实践课程。实际上,教育应用案例只是英特尔广泛人工智能业务和解决方案当中的冰山一角,从边缘实时洞察到云计算的大数据分析,英特尔都有具体的解决方案应对,能够帮助各行各业实现所需要的业务转型。至强处理器、FPGA、Nervana深度学习芯片、Movidius神经计算棒2代等,英特尔透过这些创新的硬件基础为人工智能开发创造了绝无仅有的高性能开发环境。OpenVINO开发工具则可以帮助开发者将计算机图形和深度学习推力整合到前沿的视觉应用中,实现快速高效的开放式视觉推力和神经网络优化,在各类云端框架下创建和培训AI模型,并帮助其快速部署到产品当中。

《中国科学报》 (2018-03-22 第5版 技术经济周刊)

作为AI、编程开展基础,教育PC仍有市场潜力

PC相对来说应该算作是电化教育的传统设备,但是发展至今PC在我国学校教育当中的普及率仍然有待提高,尤其是一些便携性较好,能够跟随课堂使用的轻薄定制化产品。我认为教育类PC作为人工智能教学、编程教学、教育类App开展的基础,在我国仍然有非常大的市场潜力空间。

虽然,PC设备、平板电脑这类设备能够有效改善教学环境,辅助学生与老师的互动,方便老师与家长沟通,为老师在线了解学生信息、批改学生作业带来帮助,但也存在一些长期以来存在的弊端。

纷繁复杂的互联网世界、软件和游戏非常容易导致中小学生分心,影响对于学习的专注力。而那些没有经过过滤处理的不健康信息则有可能毒害正在成长的青少年身心健康。英特尔针对老师和家长的以上痛点,联合生态合作伙伴共同为中小学生开发了英特尔学生电脑,有效地减缓了老师和家长们的焦虑和担心:英特尔学生电脑具有定制的教育系统,所有的内容均与教育相关,且软件应用商店对软件下载有严格的管理设置,有效防止孩子沉迷于游戏、网络及接触不健康内容,使孩子能更专注于学习。

PC在使用上能够为学生提供一个创新的平台,让孩子在低龄阶段就能掌握一个良好的PC使用经验,同时帮助学生准确掌握理解所学习的知识,这是教育PC所要肩负的重要功能。英特尔与合作伙伴联合开发的教育PC内部构建了定制化的教育系统,并且可以实现家长与学校同步课堂和个性化学习辅助。内置英特尔处理器的教育PC拥有领先的运算处理能力,可无缝匹配各类编程语言、工具软件,为正在学习编程、设计或者刚刚对这些领域产生兴趣的青少年提供创新学习平台。

根据世界卫生组织公布的数据,我国中小学青少年近视比例已达到40%!正在成长的青少年长期面对PC设备、平板电脑容易视力受损也已引起社会的普遍关注,保护视力预防近视需要在教育智能升级过程中格外受到关注。针对这一痛点,英特尔与合作伙伴所开发的学生定制电脑的屏幕更大,而且安装有保护视力的应用,能对使用环境的光线、距离等产生感知,可有效保护孩子的视力。值得一提的是,这款学生定制电脑的学习模式与原有终端设备相似,可以将孩子的学习习惯无缝平移到电脑上来,降低适应的时间成本,完成从小屏到大屏、从被动学习到主动学习的转变,有效提升孩子的学习效率和学习兴趣。

科技赋能教育要回归教书育人本质

教书育人是个复杂漫长的过程,既有书本上知识的学习,也有学习生活中人格三观的建立。科技赋能教育从本质上应该起到的是改善学习环境,提高学习的交流互动,给我们一直以来的应试教育带来更多趣味性和主动性的作用,让科技服务教育。科技赋能教育这里面除了科技、教学,还应该关注到学生人性的东西。前者是有迹可循的方式方法,唯有人性培养没有固定方法却直达一个人的成长核心,英特尔的案例值得企业深思和学习。科技企业在看重教育市场这片蓝海,积极思考应对解决方案的过程中,不能只考虑技术上是否能实现,也要深挖教育、青少年成长背后深层的东西,让科技赋能教育回归教书+育人的本质。

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